lenguaje y representacion tecnica

Escrito por kenyafuel1 13-01-2017 en lengua a la veracruzana. Comentarios (0)




Estos resultados nos indican que aproximadamente un 25% de los alumnos que terminan el último curso de educación primaria en Cataluña no tienen las competencias básicas en lengua catalana, castellana y matemáticas, con lo que el fracaso escolar acumulado en la etapa de primaria difícilmente se podrá compensar en la secundaria obligatoria
ya que, además, en Cataluña la tasa de repetición en primaria sólo es del 1,5% (en España, del 6,6% y en Murcia, del 10,31%).
 
Sin embargo las funciones del lenguaje , uno de los resultados que podemos deducir de los informes PISA es que la repetición no parece un buen instrumento para luchar contra el fracaso escolar. Así lo afirma Enrique Roca, director del Instituto de Evaluación del Ministerio de Educación:
 
"PISA evalúa alumnos de 15 años. La diferencia de puntuación entre los que han repetido dos años y los que no han repetido cabeza es de 140 puntos. Los alumnos repetidores no han adquirido las competencias, tienen resultados desastrosos, no se titulan y aumentan el fracaso escolar. Es un drama para ellos para que el sistema los expulsa y se limita a certificar el fracaso. "(Lara, 2008, p. 45).
 
El fracaso escolar continúa después de la educación obligado ría y esto provoca una gran preocupación, ya que este indicador también nos sitúa muy por debajo de la media europea. Los indicadores de graduación en el curso 2005-2006 eran los siguientes:
 
Tabla 5. Indicadores de graduación en porcentajes en la enseñanza postobligatoria (2005-2006)
TASA DE
GRADUACIÓN
(Sobre matriculados en
2º curso de bachillerato) TASA BRUTA DE
POBLACIÓN QUE
Se gradúa en
BACHILLERATO TASA DE
GRADUACIÓN
(Sobre matriculados en
2º curso de CFGM) TASA BRUTA
DE
POBLACIÓN
QUE SE
Graduó en CFGM TASA DE
GRADUACIÓN
(Sobre matriculados en
2º curso de CFGS) TASA BRUTA
DE
POBLACIÓN
QUE SE
Graduó en CFGS
67,6 21,8 92 ​​8,1 85,2 8,1
 
Fuente: FERRER, 2009, p. 127, elaboración a partir de los datos MEC.
Nota: CFGM = Curso de formación de grado medio y CFGS = Curso de formación de grado superior.
 
 
El fracaso escolar en España alcanza unos índices superiores a los que habría que esperar respecto a los países de su entorno y se convierte en un fenómeno persistente a lo largo de todas las etapas del sistema educativo.
Vemos que, sobre todo en bachillerato, la tasa de no graduación es preocupante (32,4) porque resulta acumulativa respecto a los no graduados en ESO. Podríamos decir que el fracaso escolar en España alcanza unos índices superiores a los que cabría esperar con respecto a los países de su entorno y que se convierte en un fenómeno persistente a lo largo de todas las etapas del
sistema educativo (primaria, secundaria obligado y secundaria postobligat ría).
 
En un Informe elaborado sobre la inclusión social en España (Caja Cataluña, 2009) se destacaban algunas conclusiones que reforzaban lo que el Informe PISA ya decía:
 
- El nivel educativo de los padres es una de las variables que mejor explican los resultados educativos.
- Las tasas de graduación en educación obligado ría son 16 puntos más bajas en los chicos que en las chicas.
En un informe realizado sobre la inclusión social en
España, se destacaba que el nivel educativo de los padres es una de las variables que mejor explican los resultados educativos y que las tasas
de graduación en educación obligatoria son 16 puntos más bajas en los chicos que en las chicas.
- El abandono escolar prematuro es mucho más alto en el alumnado de origen inmigrante (el doble del aut ctonos que no consigue el graduado en ESO).
El mismo año, otro estudio enfocado a analizar la educación primaria en Cataluña destacaba entre las conclusiones (Gutiérrez-Domènech, 2009) que:
- Los alumnos más jóvenes de la clase obtienen los peores resultados escolares y los mantienen a lo largo de la etapa.
- Los alumnos que comenzaron la escolaridad antes de los 3 años obtienen mejores resultados.
- Crecer en familias con un nivel bajo de estudios y con familias nucleares conlleva peores resultados.
- Los alumnos que dedican más horas al aprendizaje de la lectura, al estudio de lenguas, a la profundización de la informática y al estudio y la práctica de la música muestran beneficios claros en el rendimiento escolar.
 
Estos indicadores, considerados con prudencia desde su contextualización, y demás datos expuestos en este apartado, nos guiarán en el análisis que emprenderemos a continuación.